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課題研究

從身體認知論談談教學設計

來源: 作者: 發布時間:2019-11-16 18:16:05 瀏覽次數: 【字體:

身體理解在基蘭·伊根的認知工具係統中位於兒童認知發展的最前端。相對於其他以語言為思維工具的較為高級的認知形式,身體認知是沉默的、晦暗的朦朧的,在教育中較少得到關注和重視。有時,人們甚至還會把身體與認知對立起來,說一個人“四肢發達、頭腦簡單”,顯然,這絕不是對身體的讚美之詞。基蘭·伊根是富有遠見和洞察力的哲學家,他沒有陷人一般的對身體理解的平庸之見中,而是敏銳地捕捉到了身體理解在整個認知係統中的深層隱喻作用,發現了蘊含在身體理解之中的感知覺、情感、幽默、節奏、模式等基本認知工具。基蘭·伊根對身體理解的重視不是一個孤立的個案,它從一個側麵反映了近十多年來後現代主義在認知研究領域的最新學術轉向:具身認知。在本章中筆者將把具身認知理論與基蘭·伊根的身體認知論述結合起來,探討各種身體認知工具在教學設計中的實際應用。

  本章主要從以下六大方麵進行闡述:一、被遺忘的身體:認知心理學轉向。其中包括:1.具身認知的概念:2.具身認知的特征;二、基蘭·伊根對身體認知的論述。其中包括:1.研究認知要從認識身體開始;2.身體是意義之根、隱喻之源;3.情感性是身體理解的核心特征;三、身體認知工具及其教育意義。包括:1.身姿與表情;2.幽默;3.情感;4.音樂;5.模式和節奏;四、心理學實驗對身體認知工具教學價值的證明。包括:1.實驗一:身體感受狀態影響認知過程;2.實驗二:身體動作影響認知判斷;3.實驗三:身姿影響情緒狀態;4.實驗四:手勢影響數學思維;5.實驗五:姿勢激發敘事形式;五、課堂教學實踐中的身體認知。包括:1.著名學者的課堂秩序;2.日常課堂教學中的身體認知;六、基於身體認知的教學微設計模型。包括:1.確認目標認知方式;2.列出與學習內容有關的基本身體隱喻;3.從身體工具列表中選取認知工具;4.使用認知工具重新表征知識內容;




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